Цели и структура курса литературы в школе




страница8/13
Дата05.05.2016
Размер2.57 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА

      Ученик 7-го класса должен уметь:


      • видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных эпох;
      • различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
      • видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
      • объяснить чувства, возникающие при чтении лирических произведений, найдя аналог в собственном жизненном опыте;
      • видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
      • передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
      • видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
      • аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения — от отдельного тропа до композиции — и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
      • выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
      • сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
      • оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
      • сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценить ее с точки зрения выражения авторской позиции;
      • стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
      • написать басню, стихотворение в прозе, письмо или дневник литературного героя, сочинение типа исповеди и проповеди.
.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКОВ
7 КЛАССА

      I. Составление картотеки чтения.


      1. На карточку запишите названия книг, прочитанных за последнее время (2—3 месяца), и имена их авторов. Книга, которая произвела самое сильное впечатление, выделяется. На обороте карточки пишется обоснование: чем именно заинтересовала книга?
      2. Напишите сочинение на одну из тем: «Какими книгами я хотел бы пополнить свою библиотеку?», «Десять книг, которые я взял бы с собой на необитаемый остров», «Книга, которая заставила меня задуматься», «Книга, которую хочется перечитывать», «Книга, о которой я хотел бы поговорить в классе».
      3. Определите автора, из произведения которого взят отрывок.
      № 1. Но самое замечательное в доме — были поющие двери. Как только наставало утро, пение дверей раздавалось по всему дому. Я не могу сказать, отчего они пели: перержавевшие ли петли были тому виною, или сам механик, делавший их, скрыл в них какой-нибудь секрет; но замечательно то, что каждая дверь имела свой особенный голос: дверь, ведущая в спальню, пела самым тоненьким дискантом; дверь в столовую хрипела басом; но та, которая была в сенях, издавала какой-то странный, дребезжащий и вместе с тем стонущий звук, так что, вслушиваясь в него, очень ясно, наконец, слышалось: «Батюшки, я зябну!».

Н. В. Гоголь


«Старосветские помещики»

      № 2. Контр-адмирал поднял вверх свежевыбритый подбородок, внушительно кашлянул и вошел в зал... Тут его взорам представилась картина, способная смягчить и обратить в пепел даже камень. Посреди залы стоял большой стол, уставленный закусками и бутылками... За столом, на самом видном месте, сидел жених Любимский во фраке и белых перчатках. По его вспотевшему лицу плавала улыбка. Очевидно, его услаждали не столько предлежащие яства, сколько предвкушение брачных наслаждений. Около него сидела невеста с заплаканными глазами и с выражением крайней невинности на лице. Контр-адмирал сразу понял, что она добродетельна. Все остальные места были заняты гостями обоего пола.

А. П. Чехов
«Свадьба с генералом»

      II. Прочтите стихотворение, составьте партитуру чувств для выразительного чтения и ответьте на вопросы.



Булат Окуджава

НОЧНОЙ РАЗГОВОР 1

— Мой конь притомился. Стоптались мои башмаки.


Куда же мне ехать? Скажите мне, будьте добры.
— Вдоль Красной реки, моя радость, вдоль Красной реки,
до Синей горы, моя радость, до Синей горы.

— А как мне проехать туда? Притомился мой конь.


Скажите, пожалуйста, как мне проехать туда?
— На ясный огонь, моя радость, на ясный огонь,
Езжай на огонь, моя радость, найдешь без труда.

— А где же тот ясный огонь? Почему не горит?


Сто лет подпираю я небо ночное плечом...
— Фонарщик был должен зажечь, да, наверное, спит,
Фонарщик-то спит, моя радость... А я ни при чем.

И снова он едет один без дороги во тьму.


Куда же он едет, ведь ночь подступила к глазам!..
— Ты что потерял, моя радость?— кричу я ему.
И он отвечает: — Ах, если б я знал это сам...

      

      1. Горечь или надежду вызывает у вас это стихотворение?


      2. Какими вы представляете себе собеседников? Устно опишите сцену их встречи.
      3. Почему стихотворение построено как непрерывная цепь вопросов и ответов? В каком месте, как и почему изменяется структура стихотворения?
      4. Кто ближе автору — путник или отвечающий на его вопросы? Почему вы так решили?
      5. Как вы понимаете в этом стихотворении слова «ночь подступила к глазам»?
      6. Что заставляет путника ехать «без дороги во тьму»? Что же, по-вашему, потерял герой?
      7. Какие образы-символы есть в этом стихотворении? Каково их значение?
      8. Как вы озаглавили бы это стихотворение?

      III. Теоретико-литературные знания.


      1. Определите жанр произведения. Какие черты лирики и эпоса вы в нем находите?

Н. Н. Асеев

СИНИЕ ГУСАРЫ

1

Раненым медведем


                                   мороз дерет.
Санки по Фонтанке
                                    летят вперед.
Полоз остер —
                           полосатит снег.
                           Чьи это там
                           голоса и смех?
                           «Руку
                      на сердце свое
                                                положа,
                      я тебе скажу:
                                                ты не тронь палаша!
                      Силе такой
                                              становясь поперек,
                                              ты б хоть других —
                                              не себя —
                                                                поберег!»

2

Белыми копытами


                                лед колотя,
                                тени по Литейному —
                                дальше летят.
                                «Я тебе отвечу,
                                друг дорогой, —
                                гибель нестрашная
                                 петле тугой!
                       Позорней и гибельней
                                                          в рабстве таком,
                       голову выбелив,
                                                   стать стариком.
Пора нам состукнуть
                                    клинок о клинок:
в свободу —
                       сердце мое влюблено!»

3

Розовые губы,


                        витой чубук.
        Синие гусары —
                        пытай судьбу!
Вот они,
             не сгинув,
                                  не умирав,
снова собираются
                             в номерах.
         Скинуты ментики,
                                     ночь глубока,
ну-ка — вспеньте-ка
                                полный бокал!
Нальем и осушим
                              и станем трезвей:
«За Южное братство,
                                      за юных друзей!»

4

Глухие гитары,


                        высокая речь...
         Кого им бояться
                                      и что им беречь?
         В них страсть закипает,
                                                    как в пене стакан:
                    впервые читаются
                    строфы «Цыган»...
Тени по Литейному
                                  летят назад.
Брови из-под кивера
                                    дворцам грозят.
Кончена беседа.
                                      Гони коней!
Утро вечера —
                         мудреней.

5

Что ж это,


                   что ж это,
                                    что ж это за песнь?!
Голову
             на руки белые
                                      свесь.
Тихие гитары,
                         стыньте, дрожа:
                         синие гусары
                                               под снегом лежат!
                                                                    1925

      IV. Творческие работы.


      1. Сочините монолог от имени литературного героя, чьи представления о смысле жизни наиболее близки вам.
      2. Напишите рассказ «Случай в поезде», а потом сделайте из него сценку с репликами героев и ремарками.

ПОСТРОЕНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 8 КЛАССЕ

      Сквозными доминантными проблемами курса литературы 8-го класса являются проблемы «Герой и время» (социально-нравственное содержание) и «Жанры литературных произведений» (теоретико-литературный аспект).


      Программа составлена таким образом, чтобы на конкретном литературном материале показать ученикам смену времен, познакомить с характерными для каждой эпохи типами литературных героев. Расширяется диапазон национальных культур и исторических времен, ставших предметом рассмотрения (Античность, Средневековье, Возрождение, XIX и XX века). Изменение общественных идеалов, связанное с историческим развитием общества, подчеркивает социальный и исторический характер этических проблем, рассматриваемых в литературе, и позволяет усилить внимание к позиции писателя.
      Таким образом, 8-й класс, завершая определенный этап в развитии школьников, дает возможность решить ряд ключевых нравственных проблем, важных как для понимания эволюции литературы, так и для формирования личности подростка.
      Выделение проблемы «Герой и время» в качестве доминирующей помогает проследить развитие литературы от античности до наших дней в одном только, но этически и социально наиболее важном аспекте и готовит учеников к восприятию курса литературы старших классов.
      Жанровое своеобразие изученных произведений и возможность сопоставления в пределах одного жанра (роман, повесть, поэма, рассказ, баллада, эпиграмма, элегия и т. д.) разных писательских позиций, художественных индивидуальностей подготавливает учеников к самостоятельной оценке литературных явлений.
      Круг внеклассного чтения не только углубляет темы программы, но и содействует перекличке времен в сознании читателя. В литературно-творческих работах возрастает роль самостоятельного создания разножанровых произведений и оценки разных видов искусства.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 8 КЛАССЕ

Литературное произведение

Часы

Теория литературы

Внеклассное чтение

Литературное творчество

Введение

1

 

 

 

Плутарх. «Сравнительные жизнеописания» (Александр Македонский и Юлий Цезарь) (для чтения и обсуждения)

1

Биография как литературный жанр

М. Кузмин. «Подвиги Александра»

Сочинение «История жизни, рассказанная внукам». Проекты памятников Александру и Цезарю

Ли Бо. Стихотворения «Прощание с другом», «Весенним днем прихожу к омуту», «Ощущение осени», «Пусамань»

2

Многозначность поэтического образа

Ду Фу. «Песнь о боевых колесницах», «Вижу во сне Ли Бо», «Посвящаю Вей Ба, живущему на покое», «Стихи о том, как осенний ветер разломал крышу моей хижины» и др.

Сочинение-эссе «Природа и поэзия»

Ермолай Еразм. «Житие Петра и Февронии» или «Житие Сергия Радонежского»

2

Житие как литературный жанр

Древнерусские повести: «Повесть о Басарге», «Повесть о Дракуле»

Сочинение на тему: «Русская икона и герои жития»

М. Сервантес. «Дон Кихот» (фрагменты). Для чтения и обсуждения

3

Понятие о жанре романа

А. Володин. «Дульсинея Тобосская»; М. Булгаков. «Дон Кихот»; Е. Шварц. «Дон Кихот»

Сочинения. «Новонайденные главы „Дон Кихота“» или «Донкихоты русской истории»

И. В. Гёте. «Лесной царь» (перевод В. А. Жуковского)

1

Понятие о литературном переводе

М. Цветаева. «Два „Лесных царя“»

Собственный перевод небольшого литературного произведения или сопоставление разных переводов одного произведения

В. А. Жуковский. «Узник»

1

Понятие о своеобразии баллад каждого поэта

Баллады В. Жуковского, М. Лермонтова, Н. Гумилева

Сочинение баллады

Э. По. «Падение дома Ашеров»

1

Реальное и фантастическое в литературном произведении

Новелла Э. По «Лигейя»

Сочинение на тему: «Необъяснимые события в моей жизни»

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»

4

Понятие о комедии

Комедия Д. И. Фонвизина. «Бригадир»

Сочинения по теме: «Уроки Митрофана», «Закономерны ли судьба Простаковых и финал пьесы?»

А. Пушкин. «Чаадаеву», «Деревня», «Анчар», «На Аракчеева», «Ночь», «Я помню чудное мгновенье...», «Метель», «Станционный смотритель», «Капитанская дочка»

12

Послание и эпиграмма как литературные жанры. Понятие об антитезе. Понятие об исторической повести

Ю. Тынянов. «Кюхля»; М. Цветаева. «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачев»; стихотворения поэтов XX века о Пушкине (А. А. Блок, В. В. Маяковский, А. А. Ахматова, М. И. Цветаева, Э. Г. Багрицкий, Д. С. Самойлов, Б. Ш. Окуджава и др.)

Сочинение послания, эпиграммы на современную тему. Сочинение по теме: «Моя родословная»

Н. Гоголь. «Ревизор», «Шинель»

7

Понятие о сатирической комедии. Композиция драматического произведения

Н. Гоголь. «Женитьба», «Портрет»

Сопоставление разных трактовок роли актерами. Публицистический очерк «Маленькие люди и значительные лица»

Н. Некрасов. «Душно без счастья и воли...», «Размышления у парадного подъезда», «Саша» (для чтения и обсуждения)

2

 

И. С. Тургенев. «Рудин»

Сочинение на тему: «Пленники моды и искатели природной истины»

Ф. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...», «Слезы людские, о слезы людские...», «Еще земли печален вид...», «Тени сизые смесились...», «Предопределение»

2

Ритм и размер лирического стихотворения

Стихотворения Ф. И. Тютчева (по выбору учеников)

Составление сборника по теме: «Мой Тютчев»

А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом...», «Следить твои шаги, молиться и любить...», «Учись у них: у дуба, у березы...», «Зреет рожь над жаркой нивой...», «Еще весны душистой нега...»

2

Сквозные образы в стихотворении

Стихотворения А. А. Фета (по выбору учеников)

Составление сборника по теме: «Мой Фет»

В. Гаршин. «Красный цветок»

2

Понятие об образе-символе

А. Чехов. «Человек в футляре», «Крыжовник»

Сочинение по теме: «Почему герой Гаршина бросает вызов времени, а герои Чехова ему подчиняются?» Оценка экранизации чеховского рассказа

А. Блок. Цикл «На поле Куликовом»

2

 

А. Блок. Стихотворения (по выбору учителя)

 

И. А. Бунин. «Танька», «Лапти»

2

Авторское отношение к герою

Рассказы И. А. Бунина

 

В. Набоков. «Пильграм» (для чтения и обсуждения)

2

Понятие о новелле

В. Набоков.«Terra incognita»

Сочинение-размышление на тему: «Мечта и судьба»

М. Булгаков. «Собачье сердце»

4

Понятие о стиле писателя

М. Булгаков. «Роковые яйца»; В. В. Маяковский. «Клоп»

Рецензия на театральный спектакль или кинофильм по повести М. Булгакова

Е. Шварц. «Дракон»

2

Понятие о памфлете

В. Розов. «Кабанчик»

Рецензия на произведение современного писателя с учетом его жанра и стиля

А. Т. Твардовский. «Василий Теркин»

3

Автор и герой в поэме

Я. Гашек. «Похождения бравого солдата Швейка»

Описание проекта памятника Василию Теркину

М. А. Шолохов. «Судьба человека»

2

 

М. А. Шолохов. «Они сражались за Родину»

Сочинение на тему: «Человек, видевший войну». Запись воспоминаний участников Великой Отечественной войны

А. И. Солженицын. «Матренин двор»

2

Литературная традиция

А. И. Солженицын. «Случай на станции Кочетовка»

Сочинение по теме: «Крестьянские женщины в изображении Тургенева, Некрасова и Солженицына»

«О времени и о себе». Современная поэзия:

Б. Окуджава. «Былое нельзя воротить...», «Я пишу исторический роман...»; В. Высоцкий. «Песня о времени», «Я не люблю...»; Д. Самойлов. «Вечность — предположенье», «Вот и все. Смежили очи гении...»; А. Галич. «Петербургский романс», «Век нынешний и век минувший»; И. Бродский. «Письма римскому другу»

3

 

 

Сочинение-эссе с использованием стихотворных цитат «О времени и о себе»

Заключительный урок по теории литературы: «Жанры литературных произведений»

1

Обобщение изученного о литературных жанрах

 

 

Изучение произведений — 64 ч.


Внеклассное чтение — 6 ч.
ИТОГО: 70 ч.
2 урока в неделю.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

      Введение — 1 ч.


      Введение в лейтмотив курса литературы 8-го класса «Герой и время». Галерея портретов художников разных времен — наблюдения учащихся за изменением внешнего облика героев. Печать времени на внутреннем облике литературных героев (беседа по ранее изученным произведениям); вариации, вносимые временем в вечные сюжеты: «Ромео и Джульетта» — «Дубровский» — «Сорок первый». Размышления о том, что в человеке принадлежит времени, а что — вечности (герои изученных рассказов Чехова и Зощенко — Орфей, лирический герой Басё).

      Плутарх. «Сравнительные жизнеописания» (Александр Македонский и Юлий Цезарь) (для чтения и обсуждения) — 1 ч.


      Слово о писателе с выявлением мотивов, побудивших Плутарха к написанию сравнительных жизнеописаний. Общая характеристика книги жизнеописаний и принципов сопоставления героев.
      Сравнительное жизнеописание Александра и Цезаря. Как писать биографию? Сопоставление ответов учащихся с вступлением Плутарха к жизнеописанию Александра. Честолюбие и благородство, тщеславие и властолюбие как полюсы характера Александра. Восхищение Александром и стремление Плутарха быть объективным. Беседа с учащимися о жизнеописании Александра по вопросам типа: «Какой из эпизодов жизнеописания вам запомнился?»; «Какие качества характера Александра обратили на себя ваше внимание?»; «Когда Александр вызвал вашу симпатию, а когда неприятие?»; «Каким вы представляете себе Александра? Опишите его внешность»; «Меняется ли характер Александра на протяжении жизни?»; «Как власть и слава повлияли на него?» Анализ эпизода «Убийство Клита» с целью выявления отношения Плутарха к своему герою и оценок читателей. Сравнение идейно близких эпизодов жизнеописания Александра у Плутарха и «Подвигов Александра» Михаила Кузмина (например, Плутарх. «Александр у могилы Ксеркса» и М. Кузмин. «Александр у философа Даднамия»). Атрибутирование отрывков и его мотивация учениками. Цезарь и Александр — сравнительная характеристика героев. Путь к славе Александра и путь к власти Цезаря. Смерть Александра и смерть Цезаря. Размышления учащихся над вопросом: «Что общего в судьбах и характерах Александра и Цезаря и что их отличает?» Написание литературно-творческих работ: «Проект памятника Александру или Цезарю» (по выбору учащихся); «Сопоставление Александра и Цезаря» («восстановление» утраченной части «Сравнительного жизнеописания Цезаря и Александра»); «Размышления над афоризмами Александра, Цезаря и других героев Плутарха» (сочинение-эссе).
      
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©ekonoom.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница