Цели и структура курса литературы в школе




страница5/13
Дата05.05.2016
Размер2.57 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

      1. Опишите картину города, представленную в стихотворении. Какое чувство вызывает у вас эта картина?
      2. Зачем поэт «нарушает» тихую красоту первых строф скрежетом трамваев, скрипом машин и истошными криками попугаев?
      3. Почему «мировая столица» «теснится» «над маленьким парком»?
      4. В последней строфе стихотворения реальный мир зоопарка превращается в сказочный. Почему?
      5. Почему лебедь поет о счастье «у самого края стены»?

      III. Теоретико-литературные знания


      Продолжите сказку, придуманную Джанни Родари, доведя сюжет сначала до кульминации, а потом до развязки.
 

ДУДОЧНИК И АВТОМОБИЛИ

      Жил да был однажды волшебник-дудочник. Впрочем, это старая сказка, ее все знают. Про то, как город заполнили мыши, и один мальчик с помощью волшебной дудочки вывел их всех к реке, и они утонули в ней. А мэр города не захотел поблагодарить его, и тогда дудочник увел из города всех ребят...


      Моя сказка тоже про дудочника. И может быть, даже про того же самого. А может, и нет.
      На этот раз городом завладели... автомобили. Они запрудили все улицы, все тротуары и площади, забили все подворотни. Повсюду, куда ни глянешь, стояли всевозможнейшие автомобили — легковые, грузовые, маленькие, как коробочки, и длинные, как пароходы, автобусы, грузовики, самосвалы, целые автопоезда, фургоны, фургончики... Многие из них двигались с трудом, толкаясь, гремя бамперами, сплющивая себе крылья. Но, пожалуй, еще больше было таких машин, которые уже не могли двигаться, потому что им просто некуда было двинуться — места не было! И они вынуждены были стоять. Так что людям приходилось ходить пешком. Но и это было не так-то просто. Ведь машины занимали все свободное пространство. И людям приходилось обходить машины, перелезать через них и даже проползать под ними. С утра и до вечера там и тут только и раздавалось:
      — Ах! — Это какой-то пешеход ударился о капот.
      — Ох! — Это двое прохожих столкнулись лбами, проползая под грузовиком. Люди, понятное дело, просто из себя выходили от возмущения.
      — Пора кончать с этим безобразием!
      — Надо что-то предпринимать!
      — Почему мэр не думает об этом?
      Мэр слушал эти разговоры и ворчал: «Думать-то я думал. Днем и ночью думал. И даже весь выходной думал. Да вот беда, ничего не могу придумать! Прямо не знаю, что и делать, что сказать и, вообще, за что хвататься! А ведь моя голова не глупее других».
      Однажды пришел к мэру какой-то странный мальчик. Он был в курточке из овчины, в деревянных башмаках, а на голове у него был колпак, украшенный голубой лентой, так что он очень походил на деревенского волынщика. Но волынки у него не было. Мальчик попросил пропустить его к мэру, но стражник очень строго заявил:
      — Оставь мэра в покое! Ему не до твоей волынки сейчас.
      — Да у меня и нет ее!
      — Тем хуже. Нет, так зачем ты ему нужен?!
      — Скажите ему, что я знаю, как освободить город от автомобилей.
      — Что, что? Послушай, уходи-ка ты лучше отсюда подобру-поздорову, не то за такие шуточки можно и по шее схлопотать!
      — Но вы все-таки доложите обо мне мэру! Уверяю вас, не пожалеете...
      Он так настаивал и так упрашивал, что стражник в конце концов смилостивился и пропустил его.
      — Добрый день, синьор мэр!
      — Для кого добрый, а для кого и нет! Для меня станет действительно добрым, только когда...
      — ...город будет освобожден от автомобилей! И я знаю, как это сделать.
      — Ты? И кто же это тебя научил? Уж не коза ли рогатая?
      — Кто научил, неважно. Давайте попробую. Вы ведь ничего не потеряете. А если пообещаете мне кое-что, уже завтра у вас не будет никаких забот с автомобилями.
      — Интересно, что же я должен пообещать тебе?
      — Что начиная с завтрашнего дня на главной площади всегда смогут играть дети, и там поставят для нас и карусели, качели, катальные горки и другие аттракционы.
      — На главной площади?
      — На главной площади.
      — И больше ты ничего не хочешь?
      — Ничего.
      — Тогда по рукам! Обещаю. Когда начнешь?
      — Сейчас же, синьор мэр...
      — Ну давай! Не теряй ни минуты!
      Странный мальчик не потерял и одной секунды. Он достал из кармана маленькую дудочку, вырезанную из ветки жасмина, тут же, в кабинете мэра, заиграл веселую песенку, затем вышел на улицу и, продолжая играть, направился к реке. И тогда...
      — Смотрите! Что случилось с этой машиной? Она сама завелась!
      — И эта тоже!
      — Ой, да это же моя! Кто-то хочет увести мою машину! Держите вора! Держите вора!
      — Да нет тут никакого вора, разве не видите? Машины сами заводятся!..
      — Набирают скорость!.. Уезжают!
      — Куда же они так спешат?
      — Моя машина! Стой, стой! Вернись ко мне!
      Все машины в городе вдруг устремились в одном направлении, ревом своих моторов, гудками, сиренами создавая невероятный, неслыханный грохот... И все двигались сами — без водителей!
      Но в этом чудовищном шуме, что стоял над городом, можно было различить, если прислушаться, звонкую и радостную мелодию песенки, которую играл на дудочке мальчик...

      IV. Способность ученика к литературно-творческой деятельности


      Проводится в форме анкеты или устной беседы.
      1. Что тебе больше нравится: рассказывать что-нибудь устно или описывать? Попробуй объяснить, чем вызвано твое пристрастие к устной или письменной речи.
      2. Какие задания ты больше любишь выполнять (назови их, начиная с самых любимых): писать о событиях своей жизни, сочинять сказки, загадки, сочинения по картине, изложения, сочинения о литературных героях и т. д.? Постарайся объяснить свой выбор.
            3. Выбери какой-нибудь из окружающих тебя предметов и напиши о нем как о живом, одушевленном существе (листок, портфель, резинка, чайник и т. д.).

ПОСТРОЕНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 6 КЛАССЕ

      Построение программы 6-го класса в основном подчинено хронологическому принципу: от мифов и библейских сказаний до произведений современных писателей. В курсе соседствуют произведения русской и европейской литературы — с целью создать у ребят начальное представление о своеобразии индивидуального художественного мира в близких по теме и проблематике произведениях.


      Главным критерием отбора изучаемых произведений стало их соответствие известным психологическим особенностям младших подростков: их стремлению к героическому, необычайному, желанию вглядеться в яркие, сильные личности. Нравственные категории чести, долга, верности и самоотверженности находят отражение во всех произведениях для изучения и внеклассного чтения.
      Лейтмотив курса — человек и его поступок, идеи, побуждения, во имя которых человек совершает поступок, наконец, человек в сложных взаимоотношениях с самим собой, природой, искусством, обществом.
      Проза и поэзия представлены в программе 6-го класса не столько как контрастные литературные роды, но прежде всего как своеобразные мироощущения. Мифы, библейские сказания, русские былины, грузинская поэма, летопись предстают как варианты героического эпоса.
      Выбор человеком своего пути, его дорога к героическому поступку и причины отступления от благородства человеческой натуры составляют следующий круг размышлений (на материале русской и европейской литературы XIX века). Нравственные истоки подвига и позора, исторического деяния и обывательского существования, одухотворение труда, приобщающего человека к миру, и одиночество, к которому неизбежно приводит равнодушие, талантливость и бездарность — таковы коллизии, объединяющие работу над произведениями Ф. Шиллера, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, А. П. Чехова.
      Изучение «Детства» Л. Н. Толстого и М. Горького ставит вопрос об отношениях растущего человека и среды, и литература XX века продолжает этот мотив (В. Г. Распутин. «Уроки французского»). Произведения В. В. Маяковского, М. А. Светлова, М. М. Зощенко, Б. Л. Пастернака, А. де Сент-Экзюпери позволяют размышлять над тем, как сохранить в себе человечность и как позорно отступление от нее.
      Сквозной линией курса проводится мысль о том, что искусство, как и природа, способствует пробуждению высоких начал в человеке и помогает ему удержаться на уровне благородства. В художественных произведениях (от мифа об Орфее до «Золотой розы» К. Г. Паустовского) искусство и природа открываются как источники красоты, гармонии, далеко не всегда преодолевающие трагедии жизни, но придающие ей смысл и свет.
      Изучение теории литературы поддерживает впечатление о многообразии и мощи искусства. Разнообразные формы эпоса (миф, сказание, былина, притча, поэма, баллада) и музыка поэтических размеров, понятия о юморе и сатире как разных способах отношения к действительности и особенностях поэтического образа (гипербола, символ и т. д.), наконец, внутренняя организация литературного произведения (конфликт, система образов, композиция, портрет, диалог, внутренний монолог) — таков диапазон теоретико-литературных понятий, способствующий эстетическому освоению искусства слова.
      Внеклассное чтение дает возможность ученикам сопоставить текстуально изучаемые в школе произведения с другими сочинениями того же писателя или исторически и эстетически отдаленными вариациями тем и сюжетов изученных в классе произведений.
      Литературное творчество в 6-м классе в сравнении с литературным творчеством в 5-м классе становится более многожанровым, художественно и интеллектуально смелым. Здесь происходит все больший отрыв от образца и углубляется ориентация на собственное осмысление явлений жизни и искусства. Разумеется, мы сохраняем виды работ, освоенные в 5-м классе (пейзажные зарисовки «Гроза», «Затишье»), однако возрастает роль оценочных интерпретаций картины живописца, романса композитора, литературного текста, сочинений типа эссе и более сложных, чем в 5-м классе, форм отражения жизненных впечатлений (диалог со взрослым, воспоминания и т. п.). Хотелось бы напомнить учителю о том, что литературно-творческие работы, предложенные в программе, необязательны в полном объеме для всех учеников. Они выполняются по желанию учащегося, но в течение четверти он должен выполнить не менее двух-трех работ.
      То же самое относится и к внеклассному чтению. Не все, что предлагается здесь, обязательно для всеобщего исполнения классом. Ученики живут в разном читательском ритме, у каждого из них свои интересы. Выбор круга чтения остался за учащимся, так же как и выбор задания по литературному творчеству. Было бы просчетом делать все эти задания обязательными. Творчество не осуществляется под диктовку, но по тому, сколько учеников из класса и сколь охотно взялись выполнять задание или читать дополнительно, учитель может судить об успехе той работы, которая протекала на уроке.
      Напряженный ритм программы доступен не для любого класса. Поэтому учитель, зная уровень литературного развития своих учеников, может опустить тот или иной материал, увеличив число часов на другую тему. Важно лишь сохранить общий ход программы и систему действий, которые осваивает ученик как читатель.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 6 КЛАССЕ



Литературные произведения

Часы

Теория литературы

Внеклассное чтение

Литературное творчество

Человек и его поступок

1

 

А. П. Чехов. «Размазня»; К. Г. Паустовский. «Робкое сердце»; К. Рид. «Автоматический тигр»

 

Мифы Древней Греции. Миф о Прометее. Подвиги Геракла. Миф об Орфее

3

Понятие о мифе

Древнеславянский миф о Солнце

Рассуждение на тему: «Кого я могу назвать героем»

Библейские сказания: Иосиф и его братья; Давид и Голиаф (по выбору учителя)

2

 

Библейские сказания по выбору учащихся

Сочинение рассказа на тему: «Добро побеждает зло»

Героический эпос народов мира. «Калевала»

2

 

«Песнь о Роланде»; Шота Руставели. «Витязь в тигровой шкуре»

Пересказ эпизодов эпоса с сохранением стиля повествования

Героический эпос русского народа. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

2

Понятие о героическом эпосе. Понятие о гиперболе

А. К. Толстой. «Илья Муромец», «Курган», «Змей Тугарин»

Сочинение по одной из картин Васнецова. Сочинение былины или ее фрагмента с использованием приема стилизации

Летопись

2

Понятие о летописи

Рассказ о походе Олега на Царьград в изложении Н. М. Карамзина, А. О. Ишимовой, В. О. Ключевского

Изложение эпизода русской истории с использованием стилистики и лексики древнерусской летописи

Д. Дефо. «Приключения Робинзона Крузо»

2

 

 

Сочинение на тему: «Как бы я жил на необитаемом острове»

Ф. Шиллер. «Перчатка» (в переводах В. А. Жуковского и М. Ю. Лермонтова), «Ивиковы журавли» (в переводах В. А. Жуковского и Н. А. Заболоцкого)

2

Понятие о балладе

Н. Гумилев. «Перстень», «Паломник»; Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед»; баллады Р. Киплинга (по выбору учителя); баллады о Робин Гуде

Сочинение баллады по картине И. К. Айвазовского («Остров Татмос», «Морской, пейзаж. Коктебель»), или М. А. Врубеля («Царевна Лебедь»)

А. С. Пушкин. «Полтава» (для чтения и обсуждения), «Выстрел», «Соловей и роза»

5

Портрет литературного героя

А. С. Пушкин. «Метель»

Сочинение-рассуждение на тему: «Герои и судьбы»

А. В. Кольцов. «Соловей»

1

 

 

Отзыв о романсе

М. Ю. Лермонтов. «Парус», «Листок», «На севере диком...», «Морская царевна», «Песня про купца Калашникова...»

6

Диалог в художественном произведении. Понятие о поэтическом символе

Г. Гейне. «На севере диком...» (в переводе В. Гиппиуса: «На севере кедр одиноко на голой вершине растет...»)

Сравнение стихотворения Лермонтова «На севере диком...» с одноименной картиной И. И. Шишкина

И. С. Тургенев. «Бирюк», стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык»

3

Понятие о конфликте

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч», «Певцы»

Пейзажные описания типа «Гроза», «Затишье»

А. К. Толстой. Баллада «Василий Шибанов», стихотворение «Средь шумного бала...»

2

Понятие о стилизации

А. К. Толстой. «Князь Серебряный»

Стилизованный пересказ одного из исторических эпизодов летописи или «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Забытая деревня»

2

Сюжет лирического стихотворения

 

Описание современной деревни

М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве»

2

Начальное понятие о гротеске

Русские сатирические сказки «Не любо — не слушай», «Поп и разбойник», «Каша из топора»

Сочинение собственных сказок с использованием приемов гротеска и гиперболы

Н. С. Лесков. «Левша»

3

Понятие об иронии

Н. С. Лесков. «Человек на часах»

Сочинение о судьбе удивительного мастера

Л. Н. Толстой. «Детство» (фрагменты). Для чтения и обсуждения

3

 

С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»

Сочинение рассказов-воспоминаний «Когда я был маленький», «Случай, который я не могу забыть»

А. П. Чехов. «Хамелеон»

2

Понятие о юморе и сатире

А. П. Чехов. «Шуточка»

Составление инсценировки по рассказу

О. Генри. «Дары волхвов»

1

Рассказ и новелла

Рассказы О. Генри

Сочинение новеллы

М. Горький. «Детство» (фрагменты). Для чтения и обсуждения

2

Система образов-персонажей литературного произведения

А. Н. Толстой. «Детство Никиты»

Сочинение «Диалог со взрослым»

В. В. Маяковский. «А вы могли бы...», «Скрипка и немножко нервно...», «Хорошее отношение к лошадям»

2

Словотворчество и рифмы В. В. Маяковского

 

Составление киносценария к стихотворению «Хорошее отношение к лошадям». Размышление «Чем отличается доброта от милосердия?»

В. В. Набоков. «Обида»

2

Понятие о рассказе

 

Сочинение автобиографического рассказа «Обида»

Д. Хармс. «Скупость», «Я знаю, почему дороги...», «Во-первых и во-вторых», «Случаи»

2

 

Д. Хармс. Произведения по выбору учеников

 

М. А. Светлов. «Гренада»

2

Понятие о трехсложных размерах стиха

М. Светлов. «Двое», «В разведке»; Н. Асеев. «Синие гусары»

 

Б. Л. Пастернак. «Как бронзовой золой жаровень...», «Июль», «Ты в ветре, веткой пробующем...»

2

Понятие о поэтическом образе

И. А. Бунин. «Лес, — и ясно-лазурное небо глядится...»

Поэтическая зарисовка по мотивам прочитанных стихотворений Б. Л. Пастернака

М. М. Зощенко. «Голубая книга» («Интересная кража в кооперативе», «Происшествие»)

2

 

М. М. Зощенко. «Голубая книга» (рассказы по выбору учителя)

Сочинение юмористического рассказа

К. Г. Паустовский. «Драгоценная пыль» (из книги «Золотая роза»)

1

 

К. Г. Паустовский. «Золотая роза»

Сочинение на тему: «Художник, иллюстрирующий произведение искусства, о котором мне хочется рассказать»

В. Г. Распутин. «Уроки французского»

2

Автор и герой в литературном произведении

Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»

Сочинение-рассуждение «Уроки, которые я запомнил»

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

3

Понятие о притче. Понятие об афоризме

 

Сочинение-миниатюра по одному из полюбившихся афоризмов из «Маленького принца»

Текстуальное изучение произведений — 66 ч.
Уроки внеклассного чтения — 4 ч.
ИТОГО: 70 ч.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

      Введение. Человек и его поступок — 1 ч.


      Введение в лейтмотив курса 6-го класса. Поступок как выражение нравственного выбора, совершаемого человеком. Размышления учеников о причинах поступков героев ранее изученных произведений и о возможности по-разному оценить один и тот же поступок (Чернавка («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина); Вася («В дурном обществе» В. Г. Короленко); Дина («Кавказский пленник» Л. Н. Толстого) и т. п.). Рассуждения на основе личного опыта учеников: «Причины, побудившие меня совершить поступок».
      Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Размазня»; К. Г. Паустовский. «Робкое сердце»; К. Рид. «Автоматический тигр».

      Мифы Древней Греции — 3 ч.


      Пересказ прочитанных детьми мифов, рассказы о героях. Миф о Прометее. Подвиги Геракла (Немейский лев, Лернейская гидра и др.). Миф об Орфее. Мифы о Прометее, Геракле, Орфее как отражение представлений Античности о силе духа, силе физической и силе искусства.
      Подвиг Прометея, бросающего вызов олимпийским богам, не останавливающегося перед ужасным наказанием. Противостояние Зевса и Прометея. Прометей и Гермес — сопоставление поведения. Устное словесное рисование: природа Кавказа; океаниды, слушающие рассказ Прометея. Чтение отрывков из трагедии Эсхила «Прикованный Прометей». Образ Прометея в живописи, скульптуре, музыке, литературе.
      Подвиги Геракла. Пересказ учащимися запомнившихся им эпизодов из жизни Геракла. Геракл и олимпийские боги. Причины, по которым Геракл совершает подвиги. Геракл и Прометей: в чем их сходство и в чем различие? Какие из свершений Геракла ученики назвали бы настоящими подвигами? Разрушительные начала силы, не ограниченной разумом. Образ Геракла в мировой художественной культуре.
      Миф об Орфее. Служение искусству как подвиг. «Волшебная сила искусства» Орфея. Опера Глюка «Орфей и Эвридика». Сопоставление эпизодов: Геракл и Орфей в аду. Человеческое и божественное в личности Орфея. Размышления учащихся о том, почему и Геракл, и Орфей стали участниками похода аргонавтов. Причины гибели Орфея. Образ Орфея в искусстве. Иллюстрирование учащимися наиболее понравившегося им мифа. Творческая письменная работа на тему: «Кому из героев отдали бы вы предпочтение?»
      
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©ekonoom.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница