Цели и структура курса литературы в школе




страница13/13
Дата05.05.2016
Размер2.57 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

А. А. Блок. «Россия», «О доблестях, о подвигах, о славе...» — 2 ч.
      Блок — поэт, влюбленный в беспредельность стихий любви и творчества, воспринимающий события общественной и личной жизни в масштабах космоса. Родина, осознаваемая поэтом как движение истории, бесконечность природы. Таинственность любви и Родины в стихотворениях поэта. Близость к Родине для Блока не сыновнее чувство, а чувство преданного и потрясенного влюбленного. Образ России в стихотворениях Блока «Русь» (1906), «Река раскинулась...» (1908), «Россия» (1908).
      Сравнение стихотворений, второе из которых знакомо учащимся по предшествующим классам. Размышление над вопросами: «Чем ново для вас чувство Блока по отношению к Родине?», «Почему привязанность к Родине Блок сравнивает со „слезами первыми любви“?», «Какой зрительный образ России возникает у вас при чтении этого стихотворения?», «Найдите контрастные образы в каждой строфе стихотворения. Как вы понимаете эпитет „песни ветровые“?», «Почему для Блока в России „и невозможное возможно“?», «Почему „нищая Россия“ вызывает в поэте не жалость, а восторг и одушевление?»
      Подбор картин русских художников конца XIX — начала XX века, созвучных стихотворению Блока.
      Составление партитуры чувств к выразительному чтению стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе...» (1908). Прослушивание аудиозаписи голоса Блока, читающего свои стихи. Отзывы современников (Б. Эйхенбаум и др.) о сдержанной манере чтения Блока. Обнаженность чувств в поэтических образах стихотворения.
      Теория литературы. Эпитет и метафора в лирическом стихотворении.
      Внеклассное чтение. Стихотворения Блока о Родине.
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Моя Родина».

      А. А. Ахматова. «Все души милых...», «Царскосельская статуя», «Данте», «Муза», «Молитва» (1915) и «Мужество» — 3 ч.


      Диалог со временем, вечностью и собственным сердцем в лирике Ахматовой. Восторги природы и искусства и грусть сердца. «Все души милых...» (1921).
      Сравнение стихотворений А. С. Пушкина и А. А. Ахматовой «Царскосельская статуя» (1916). Скульптура П. Соколова «Молочница», вдохновленного басней Лафонтена, и два поэтических ее портрета. Вера Пушкина в чувства человека, вечные, как природа, и горечь Ахматовой от осознания преходящей красоты природы и чувств.
      Бессмертие искусства и трагическая непреклонность судьбы поэта — «Данте» (1936), «Муза» (1924).
      Родина и культура как высшие ценности в сознании Ахматовой — «Молитва» (1915) и «Мужество» (1942).
      Портреты А. Ахматовой работы А. Модильяни, Н. Альтмана, О. Делла-Вос-Кардовской, Г. Верейского, К. Петрова-Водкина и выбор из них облика поэта, «представляющего» каждое стихотворение.
      Теория литературы. Скульптурный и поэтический портрет.
      Внеклассное чтение. Лирика А. Ахматовой.
      Литературное творчество. Сочинение-эссе на тему: «Но кто нас защитит от ужаса, который был бегом времени когда-то наречен...».

      Н. А. Заболоцкий. «Портрет», «Ласточка», «Посредине панели» (из цикла «Последняя любовь»), «Где-то в поле возле Магадана...», «В этой роще березовой...» — 2 ч.


      Животворящая сила искусства в поэзии Н. Заболоцкого. Стихотворение «Портрет». Восхищение поэта перед творением художника. Попытка найти в слове эквивалент живописному образу, возникающему на стыке антонимов стихотворения. Сопоставление впечатлений от портрета Струйской кисти Рокотова (1772) и описания картины в стихотворении Заболоцкого. Вглядывание поэта в живописный образ, движение от мельчайшей детали к целостному впечатлению. Размышление над вопросом: «Почему поэт вспоминает портрет, „когда потемки наступают / И приближается гроза“?» Сопоставление первой и последней строф стихотворения. Мир русской поэзии в лирике Н. Заболоцкого. «Ласточка» Г. Р. Державина и «Ласточка» Н. Заболоцкого. Сходство сюжетов и разность их развития: вера Державина в грядущее воскресение жизни и счастья любви в вечности и переживание Н. Заболоцким невозвратности потери. Обоснование учащимися центрального метафорического образа двух стихотворений — «душа-ласточка». Яркость и многокрасочность мира, легкость сопряжения мельчайших подробностей и «всей прелести природы» в стихотворении Державина и «одомашненность» мира и тщетность попытки достичь «отдаленного края», вырвавшись из «края заколдованного», в стихотворении Н. Заболоцкого.
      Стихотворение Н. Заболоцкого «Посредине панели» из цикла «Последняя любовь» и стихотворение А. С. Пушкина «Цветок». Тайна жизни, представшая перед Пушкиным в образе «цветка засохшего, безуханного», и исповедальность впечатлений в стихотворении Н. Заболоцкого. Трагическое развитие пушкинской темы.
      Обсуждение вопроса: «Почему „засохший“ и „безуханный“ пушкинский цветок превращается в „цветок полумертвый“ в стихотворении Н. Заболоцкого? Как эта перемена влияет на общее развитие темы?»
      Выявление причин, побудивших поэта XX столетия обратиться к творениям своих предшественников.
      Трагедия века и судьба поэта в стихотворениях Н. Заболоцкого «Где-то в поле возле Магадана...» и «В этой роще березовой...». Составление портрета времени из мозаики образов Заболоцкого (войны, бомбежки Хиросимы и Нагасаки, зэков, конвоя, бандитов шайки воровской и т. д.). Точность деталей и их символичность. Вписанность судьбы человеческой в вечность, резко обозначенная явлением смерти.
      Истолкование смысла последних строф двух стихотворений. Творчество как единственная возможность торжества жизни над смертью в стихотворении «В этой роще березовой...». Оправдание метафоры «поэт-солдат» и обсуждение вопроса: «С кем и с чем вступает в поединок поэт-солдат?»
      Теория литературы. Реминисценции и заимствования в поэзии.
      Внеклассное чтение. Стихотворения Н. Заболоцкого.
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Образ Данте в стихотворениях А. Ахматовой „Данте“ и Н. Заболоцкого „У гробницы Данте“».

      Диалог времен — 1 ч.


      Заключительный урок призван дать широкую панораму курса литературы 9-го класса и подвести итоги работы за год. К уроку ученикам дается задание подготовить материал, обнаруживающий связи литературы разных эпох. Вечные темы и проблемы русской и мировой литературы предстают на уроке в интерпретациях разного времени, что помогает понять жизнь литературных традиций и их постоянное обновление. Общее древо искусства лишь подчеркивает своеобразие отношения к миру и эстетической пластике, свойственных каждой эпохе и каждому великому писателю. Тем самым заключительный урок подготавливает переход к историко-литературному курсу старших классов, по программе которого ученикам дается задание на летнее чтение.

ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ

      Учащиеся 9-го класса должны уметь:


      • прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
      • определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стиле поэтов и писателей разных эпох;
      • определять идейную и эстетическую позицию писателя и критика в литературной борьбе эпохи;
      • анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
      • оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
      • анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
      • различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
      • осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
      • выявлять и воссоздавать концепцию критической статьи;
      • от концептуального осмысления отдельных произведений подняться до осознания эстетического и нравственного идеала писателя;
      • сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, общее и различное в них, путях и способах их разрешения;
      • оценивать идейно-художественные искания прозаиков и поэтов в контексте эпохи;
      • использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации;
      • написать режиссерскую экспликацию к спектаклю или экранизации;
      • написать очерк об образе эпохи по произведениям разных видов искусства.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
9 КЛАССА

      I. Выявление общей начитанности и направленности читательских интересов девятиклассников, их умения ориентироваться в литературе.


      Работа состоит из двух взаимосвязанных частей, цель которых — выявить отношение к литературе, уровень представлений о ней, качество читательских предпочтений, проследить эволюцию этих отношений в восприятии самих учащихся. Может проводиться письменно — в форме домашнего или классного сочинения или устно — в форме беседы с небольшой (3—5 человек) группой учащихся. В этом случае ответы должны быть тщательно зафиксированы для последующего анализа.
      1. Какие стороны жизни открыла вам литература? Что помогла увидеть в себе? Какие вопросы поставила перед вами и какие помогла разрешить? Постарайтесь конкретно рассказать об этом на примере определенного произведения писателя.
      2. Как изменились ваши читательские пристрастия в сравнении с предшествующим классом? Какие книги вы прочитали за этот год? Что из прочитанного больше всего понравилось?

      II. Выявление качества чтения.


      1. Прочтите стихотворение А. С. Пушкина «Что в имени тебе моем...» (1830) и ответьте на вопросы.
      • Каково ваше отношение к поэту и его возлюбленной?
      • Что горестно для поэта и в каких строках эта горечь звучит наиболее остро?
      • Как изменяется звуковой ряд стихотворения?
      • Какие образы вы видите, читая стихотворение, и как меняется освещение в каждой строфе?
      • Почему имя поэта «оставит мертвый след»?
      • В чем смысл последовательности сравнений: «шум печальный волны», «звук ночной», «узор надписи надгробной»?
      • Почему, не надеясь на память, поэт хочет подарить возлюбленной утешение в «день печали»?
      2. После самостоятельного прочтения романов И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок» ученикам предлагается ответить на вопросы, выявляющие активность и точность работы всех сфер читательского восприятия.
      • Какой из двух романов вам было интереснее читать и с чем это связано?
      • Как авторы относятся к своему главному герою, какие художественные средства помогают читателю это понять?
      • Можно ли назвать Остапа Бендера положительным героем? Свое мнение аргументируйте.
      • Остался ли прежним Остап, возродившийся в «Золотом теленке»?
      • Чем первая охота Бендера (за бриллиантами мадам Петуховой) отличается от второй (за миллионом Корейко)?
      • Какие качества героя и окружающих его людей помогают Остапу достигать своих целей, а какие — мешают?
      • Как авторы романов отвечают на вопрос о том, почему Остапу так и не удалось достичь своей «мечты детства»?
      • Какие эпизоды романов вам запомнились, вызвали смех, а какие показались излишними, тормозящими действие?
      • Попробуйте предположить, каким могло быть прошлое Остапа.
      • Предложите свои варианты обложек к романам Ильфа и Петрова.

      III. Подготовка к просмотру кинофильмов.


      Перед просмотром кинофильмов ученикам предлагается выполнить следующие задания.
      1. Составьте свой сценарный план кинофильма по одному из романов.
      2. Кого из актеров и почему вы пригласили бы сниматься в свой фильм?
      3. Цветным или черно-белым был бы ваш фильм?
      4. Сформулируйте главную идею вашего фильма.

      IV. Оценка кинофильмов.


      1. Какой из фильмов вам понравился больше и почему?
      2. Подберите эпитеты, характеризующие Остапа в том и другом фильме.
      3. Сопоставьте трактовки образа Остапа актерами Гомеашвили и Юрским. Кто из актеров, на ваш взгляд, создал настоящего Остапа?
      4. Оцените актерские трактовки образов спутников Остапа в «Двенадцати стульях» (Воробьянинов — М. Филиппов) и «Золотом теленке» (экипаж «Антилопы» — Л. Куравлев, З. Гердт, Н. Боярский).
      5. С помощью каких приемов создается в фильме М. Швейцера образ подпольного миллионера Корейко (актер Е. Евстигнеев)?
      6. Чем, на ваш взгляд, вызвано упрощение фабулы в фильме М. Швейцера «Золотой теленок»?
      7. Как в каждом фильме режиссеры создают образ времени?
      8. Какие художественные средства помогают режиссерам выразить свое отношение к героям, событиям и времени?
      9. Над чем смеется Л. Гайдай, над чем — М. Швейцер?
      10. Удалось ли режиссерам выразить главную идею И. Ильфа и Е. Петрова?
      11. Могут ли просмотры этих кинофильмов заменить чтение романов Ильфа и Петрова?
      12. Атрибутирование текста.
      Цель — проверить начитанность учащихся, их умение ориентироваться в литературных направлениях, эпохах, чувствовать индивидуальность писателя.
      К какой эпохе, какому литературному направлению, какому писателю принадлежит этот отрывок?

а)  

О Муза! наша песня спета.
Приди, закрой глаза поэта
На вечный сон небытия,
Сестра народа и моя!
           Н. А. Некрасов. «Музе»

б)  

Если желанье сбывается свыше надежды и меры,
Счастья нечайного день благословляет душа.
                                                                  Катулл, 107

в)  

Снова лес и дол покрыл
Блеск туманный твой:
Он мне душу растворил
Сладкой тишиной.
В. А. Жуковский. «К Месяцу»

г)  

Люди спят; мой друг, пойдем в тенистый сад.
Люди спят; одни лишь звезды к нам глядят.
Да и те не видят нас среди ветвей
И не слышат — слышит только соловей...
                                                                 А. А. Фет
                                            «Люди спят, мой друг,
                                       пойдем в тенистый сад...»

д)  

У генерала, полковника и даже майора мундиры были вовсе расстегнуты, так что видны были слегка благородные подтяжки из шелковой материи, но господа офицеры, сохраняя должное уважение, пребыли с застегнутыми, включая трех последних пуговиц.

Н. В. Гоголь. «Коляска»

е)  

Как по условленному знаку,
Вдруг неба вспыхнет полоса,
И быстро выступят из мраку
Поля и дальние леса.
И вот опять все потемнело,
Все стихло в чуткой темноте —
Как бы таинственное дело
Решалось там — на высоте.
                            Ф. И. Тютчев
«Ночное небо так угрюмо...»

      V. Выявление качества восприятия и осмысления литературного произведения, умения выявлять позицию автора и связывать ее с характеристикой эпохи на примере сопоставления стихотворений А. С. Пушкина и Н. А. Некрасова.


      1. «Сожженное письмо» А. С. Пушкина и «Горящие письма» Н. А. Некрасова.
      • Какие чувства вызывают у вас эти стихотворения?
      • Как вы представляете себе внутренний мир поэта в стихотворениях Пушкина и Некрасова?
      • Какое из стихотворений гармоничнее, какое — драматичнее в передаче авторского чувства и в изображении происходящего?
      • Как связаны начало и конец стихотворений Пушкина и Некрасова?
      • Как реализуются в стихотворениях Пушкина и Некрасова основные формообразующие элементы трагедии (тема рока и катарсис)?
      • Как относятся к «своей возлюбленной» Пушкин и Некрасов?
      • В чем разница в названиях стихотворений?
      • Можно ли, сравнивая эти стихотворения об утраченной любви, судить о характере эпохи, в которую они были написаны?

      2. «Деревня» А. С. Пушкина и «Элегия» Н. А. Некрасова.


      • Почему Некрасов назвал свое стихотворение «Элегия» и чем оно отличается от традиционной элегии?
      • Какие картины встают в вашем воображении, когда вы читаете оба стихотворения? Какую из них вы представляете конкретнее?
      • Какое из этих стихотворений светлее, какое — трагичнее?
      • Какую роль играют картины природы в том и другом стихотворении?
      • Как переосмысляются заимствования из «Деревни» в «Элегии»?
      • Какие чувства и желания рождают у вас оба стихотворения?
      • Как через отношение Пушкина и Некрасова к народу и к себе можно охарактеризовать эпоху написания стихотворений?

      VI. Выявление литературно-творческих способностей и умений.


      1. Объясните, как и почему надо читать стихотворения А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати...» и Б. Пастернака «О, знал бы я, что так бывает...».
      2. Выберите (с обоснованием) лучшие иллюстрации к «Маленьким трагедиям» А. С. Пушкина.
      3. Напишите отзыв об экранизации одного из изученных произведений.
      4. Напишите рецензию на рассказ или повесть в журнале.
      5. Напишите сочинение на темы: «Человек интересной судьбы», «Горячий спор», «Портрет моего друга»; сочинения на афоризмы Эсхила, Данте, Шекспира, Пушкина, Гоголя, Лермонтова; сочинения типа путевого очерка, страницы из дневника, письма.
      6. Напишите сочинение на тему: «Классики и современники».
      7. Составьте рекламный буклет к выходу книги одного из русских классиков.
      8. Составьте сценарный план экранизации одного из произведений русских писателей.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©ekonoom.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница