Актуальные проблемы современности: материалы 3-й международной научно-практической конференции «Альтернативный мир». Вып. / отв ред. О. Н. Бархатова, Д. В. Буяров. Благовещенск: Изд-во бгпу, 2007. 224 с




страница5/11
Дата07.05.2016
Размер2.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Ю.В. Осипова, студентка 4 курса

историко-филологического

факультета БГПУ
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННОГО ТЕРРОРИЗМА
На рубеже XX-XXI вв. терроризм как явление начинает приобретать еще более широкие масштабы. Буквальный перевод слова «terror» с латинского языка обозначает страх, ужас. Основная цель террористов состоит в том, чтобы вызвать состояние ужаса не только у своих жертв-заложников, но и у людей, получающих информацию о терроризме.

Терроризм в категорической форме поставил вопрос о всечеловеческой этике, которую можно назвать духовной этикой, являющейся единственной регулирующей и управляющей теорией и практикой человечества будущего, если говорить о продолжении жизни вообще. Явление терроризма стало следствием трагического расхождения у различных членов общества понимания смыслов поступков и целей, когда для достижения не обусловленных этикой целей используются антигуманные средства.

На современном этапе можно говорить о развитии международного терроризма как явлении противостояния обществу в целом. Современные способы коммуникации существенно объединили мир, и события в отдельно взятой стране неизбежно отражаются в той или иной степени на всем мировом сообществе. При слове «терроризм» современного человека охватывает напряжение и беспокойство, поскольку если еще прежде террористические акты были не настолько масштабны, то теперь они затрагивают настолько большее количество людей, что не являются проблемой одной страны или какого-то конкретного общества. Вырисовывается противостояние терроризма и человечества в целом144.

Явление терроризма продемонстрировало катастрофическую слабость современной гуманистической позиции в планетарном масштабе из-за того, что гуманизм как основное психологическое и идеологическое наполнение политических течений не является целостным философским направлением. Возможно, вообще любая форма человеческой агрессии является скрытым или явным терроризмом одного существа по отношению к другому145.

Устоявшегося определения терроризма в философии и психологии не существует – об этом говорит отсутствие его в современных философских и психологических словарях. Но, тем не менее, терроризм можно определить как насаждение в обществе атмосферы страха и ужаса. Терроризм представляет собой не только социально политическое, но и этическое явление, проявляющееся в крайне разрушительных отношениях между людьми.

Терроризм по воздействию на психику человека ближе к природным катастрофам и сродни, например, наводнению и землетрясению. Именно поэтому последействие терроризма быстро забывается в ложной надежде на то, что оно больше не повторится.

Опасность терроризма для общества заключается еще и в том, что он провоцирует, в основном, казалось бы, неадекватную реакцию власти по ограничению свобод личности и усилению власти как права над обществом, но не обязанности перед ним. Терроризм используется как конкретное средство или конкретный идеологический ресурс для достижения целей при условиях, когда наблюдается тупик в решении идеологической и этической проблемы146.

Разнообразие и различие видов терроризма зависит от его характера, целей и форм проявления. Например, по характеру субъекта террористической деятельности, терроризм делится на:

1) неорганизованный или индивидуальный (терроризм одиночек) – в этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает один - два человека, за которыми не стоит какая-либо организация;

2) организованный, коллективный – террористическая деятельность планируется и реализуется некой организацией. Организованный терроризм является наиболее распространенной террористической деятельностью в современном мире147.

По своим целям терроризм делится на:

1) националистический терроризм, который преследует сепаратистские или национально-освободительные цели;

2) религиозный, который может быть связан с борьбой приверженцев одной религии против другой (индуисты и мусульмане, мусульмане и христиане), либо преследует цель подорвать светскую власть и утвердить власть религиозную;

3) идеологически заданный, социальный, который преследует цель коренного или частичного изменения экономической или политической системы страны, привлечения внимания общества к какой-либо острой проблеме. Иногда это вид терроризма называют революционным. Примером идеологически заданного терроризма служат: анархистский, фашистский, европейский «левый» терроризм и др.148.

Деструктивные действия террористов осуществляются с целью запугивания (властных структур или, как более распространено в наше время, всего общества), то есть воздействия на поведение людей посредством страха. Специфика современного терроризма заключается в том, что его мишенью обычно становится гражданское население. В этом его отличие от терроризма XIX - первой половины ХХ века, чаще всего направленного против представителей власти и если допускавшего жертвы среди населения, то, как побочные потери, а не как цель. При этом в наше время, задуманное воздействие оказывает не столько сам теракт (убийство, взрыв, похищение), сколько сопровождающее его информационное освещение в СМИ149.

Угроза терроризма возрастает в связи с ростом доступности мощных средств разрушения, таких как взрывчатка и материалы для её производства. Особую опасность представляет возможное применение террористами химического, биологического и даже ядерного оружия.

Специалисты, исследующие проблему терроризма, выделяют две возможные стратегии борьбы с терроризмом - «прогрессивную» и «консервативную»:

1. «прогрессивная» стратегия подразумевает частичные уступки требованиям террористов - выплату выкупа, территориальные и моральные уступки (например, признание ценностей, поддерживаемых террористами, признание лидеров террористов равноправными партнёрами по переговорам и т. д.). В определённой степени такой позиции до недавнего времени придерживалась Россия.

2. «консервативная» стратегия означает безоговорочное уничтожение террористов и их сторонников, а также поощрение лиц, идущих на сотрудничество с «демократическими» государствами в их борьбе с террором, отказ от каких бы то ни было переговоров с террористами, отказ от заключения перемирий150.

Существует мнение, что правительство может тайно оказывать содействие терроризму в своей стране, чтобы поддерживать выгодную для него политическую ситуацию. Зачастую, после терактов, получивших широкую известность среди населения, правительство немедленно принимает законы по контролю за населением и начинает массовые репрессии и войны (например: после терактов 11 сентября 2001 года в США, последовали войны в Афганистане и Ираке)151.

На сегодняшний день проблема терроризма остается одной из самых важных проблем человечества. Сейчас, когда у террористов появляется все больше возможностей совершать свои действия, количество терактов значительно растет, и они становятся все более жестокими. В этих условиях терроризм представляет собой извращенные представления о справедливости в мире, и всегда является неадекватным ответом слабой стороны на действия сильного.



Е. А. Редькина, Е. А. Чумак, студентки 3 курса

историко-филологического

факультета БГПУ
ЕГЭ: ПРБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
26 января 2007 года Государственной Думой был принят Федеральный закон «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена». Закон был подписан Президентом России В. В. Путиным 9 февраля 2007 года. На сегодняшний день эксперимент по введению единого государственного экзамена завершается, и система независимой объективной оценки общеобразовательной подготовки выпускников средней школы вступает в штатный режим с 2009 года152.

Проблемы ЕГЭ

Отношение к новой форме экзамена в педагогической среде изначально было неоднозначным и скорее негативным. Такое отношение имеет под собой твердое объективное основание. Педагоги оказались в сложной ситуации. Во-первых, нельзя не принять во внимание социально-экономические обстоятельства, в которых им приходится работать (низкая зарплата, непрестижность учительского труда). Во-вторых, меняется роль учителя в учебном процессе. Он теперь не просто транслятор, а человек, на которого его специальность накладывает много совершенно новых профессиональных функций. В-третьих, полным ходом в школах идет внедрение информационных технологий, и каждый учитель должен освоить их, причем быстро и на достаточно высоком уровне. Однако переход к ЕГЭ происходит в масштабах всей страны.

О. Н. Смолин, первый заместитель председателя Комитета по образованию и науки Государственной Думы Российской Федерации, отмечает: «Несмотря на широкое использование в мировой практике, опыт единого и всеобщего тестирования нельзя считать универсальным. Во многих странах – начиная с США и заканчивая Южной Кореей – существует массовое движение родителей против такого тестирования, а в Испании от него недавно отказались. Причина в том, что эта система меняет ориентиры школы: вместо того чтобы способствовать ребенку в его развитии, учителя натаскивают ученика на тесты, заставляют заниматься угадыванием с вероятностью один к четырем. Кроме того, единый экзамен усиливает нервный стресс выпускников-абитуриентов, поскольку повышается цена их неудачи»153.

За время эксперимента единый госэкзамен изменился в лучшую сторону. Но, конечно, недостатков, и по содержанию, и методических, у этой системы довольно и сейчас. Главный же порок ЕГЭ по-прежнему заключается в его авторитарности. Раз мы имеем дело с экспериментом, то ЕГЭ должен был бы отвечать своему назначению и иметь в наивысшей степени экспериментальный характер. Это касается, прежде всего, формы проверки знаний. Выбор формы экзамена должен быть добровольным. Кто-то, вполне возможно, будет всегда предпочитать традиционные экзаменационные испытания – и выпускные, и вступительные. Хотя бы по той причине, что эта форма более соответствует психологическим особенностям этого человека154. Еще один изъян ЕГЭ большинство экспертов видят в том, что унификация требований к выпускникам школ (абитуриентам) подрывает возможности ВУЗа набирать студентов с особыми способностями, важными для реализации уникальных образовательных стратегий и методик. По их мнению, в итоге лучшие ВУЗы оказываются не в состоянии развивать свои традиции, что ведет к снижению конкурентоспособности российского образования. Государственный экзамен в тестовой форме не подходит для детей с выдающимися способностями. А. С. Пушкин не сдал бы ЕГЭ: как известно, у него был ноль по математике. А Эйнштейн, скорее всего, получил бы низкий балл, ведь он «специально забыл», кто открыл скорость света потому, что это можно узнать в любом справочнике.

Тестовая система неодинаково эффективна в разных областях знаний. Довольно серьезно её критикуют учителя математики, но, пожалуй, наименее применима она в гуманитарных дисциплинах. В этой сфере нередко не существует единственно правильного ответа на вопрос. Какая цель ставится при введение ЕГЭ в тестовой форме? Некоторые исследователи считают, что это формирование человека потребительского общества. Такому человеку не нужна серьезная школа, основанная на знаниях, ориентированная на рассуждения, на развитие мышления и творческих способностей. Потому многие и предлагают исключить из системы единого государственного экзамена предметы гуманитарного цикла – литературу, историю, обществознание, иностранные языки. Гуманитарные науки требуют от ученика индивидуально-личностного отношения к проблеме. Именно поэтому Российский философский конгресс, ассоциации литераторов, историков, представители гуманитарного вузовского сообщества в абсолютном большинстве категорически против тестовой системы единого экзамена.

ЕГЭ сегодня исполняет роль «образовательной кукурузы». Из него хотели бы сделать универсальный инструмент для проверки совершенно разных вещей. ЕГЭ сейчас – разовая акция, которая обрушивается на учеников и учителей. Нарушается течение учебного процесса, в школе создается стрессовая ситуация. Как сказал кто-то из оппонентов единого экзамена, нельзя учить игре на балалайке, а проверять умение игрой на скрипке. А вот ЕГЭ пока действует как раз по такому принципу. Собственно говоря, ЕГЭ должен выполнять только одну задачу – контролировать качество знаний на выходе из школы. Прием в высшее учебное заведение не должен относиться к сфере его компетентности.

Некоторые особенности ЕГЭ по истории

Время, отведенное на выполнение экзаменационной работы, было увеличено на 30 минут. Это позволяет учащимся больше времени уделить выполнению заданий высокого уровня сложности части 3 (С). В 2007 году ЕГЭ по истории сдавали 54178 выпускников из 62 регионов. Стабильные результаты из года в год учащиеся демонстрируют при выполнении заданий по истории России периода VIII-XVIII вв. Большинство выпускников достигают показателей базового уровня подготовки овладения основными элементами содержания этого периода и умениями по многим типам заданий. Неплохо выполняются и задания по XIX веку. Улучшились результаты выполнения заданий по периоду первой половины XX века: выпускники стали лучше отвечать на вопросы, связанные со знанием дат, причин и следствий событий. Наибольшие трудности вызывают задания по второй половине XX века. Почти не изменился процент учеников, получивших на экзамене менее 30 баллов. Данный результат следует связывать с существующей на данный момент практикой, по которой выпускник, сдавший ЕГЭ на «2», получает в аттестат «3». Часть выпускников приходит на экзамен без настроя на хороший результат. Именно данная практика препятствует в немалой степени повышению тестового балла, необходимого для получения отметки «удовлетворительно». При этом также наблюдается увеличение числа выпускников, получивших больше 70 баллов. Растет уровень знаний выпускников о технологии ЕГЭ; в школе больше стали обращать внимания на выполнение заданий, которым раннее отводилось слишком мало времени на уроках (например, задания на систематизацию).

Результаты выполнения заданий частей 1(А) и 2(В) свидетельствуют о том, что выпускники все лучше осваивают предложенную форму экзаменационного испытания, а используемые теперь типы заданий позволяют достаточно объективно оценить уровень их знаний и умений. Результаты экзамена показывают, что задания части 3(С) оказываются слишком сложными для подавляющего числа выпускников. Некоторые из заданий на максимальный балл выполняют единицы.

В содержательном отношении результаты 2007 года показывают, что по-прежнему затруднения вызывают вопросы, относящиеся к истории культуры, истории общественной мысли, политических партий и движений. К сожалению, экзамен показал, и недостаточное умение выпускников устанавливать межпредметные и межкурсовые связи, позволяющие рассматривать российские исторические процессы в контексте мировой истории и использовать знания, полученные по курсам обществознания, литературы и МХК155.

В то же время следует отметить, что, результаты проведения ЕГЭ по истории в 2005-2007 гг. и созданный инструментарий контроля, свидетельствуют, что в целом, возможно, достаточно эффективно определять уровень подготовленности учеников, выявлять существующие недостатки в усвоении основных элементов содержания отечественной истории.

Перспективы ЕГЭ

Как бы ни относились к ЕГЭ учителя и преподаватели ВУЗов, эксперимент по его внедрению продолжается пятый год и, вероятнее всего, будет доведен до логического конца. Министр образования А. Фурсенко предупреждает: «Школьник… имеет право отказаться от сдачи ЕГЭ, но в таком случае с 2009 года он потеряет возможность поступать в ВУЗ».

Важно обратить внимание на то, что процесс подготовки к любому экзамену следует строить системно, лишь это позволит гарантированно достичь положительного результата. В первую очередь нужно изучить образцы тестов предшествующих лет, доступные в Интернете, чтобы получить навык работы со специфическим материалом. Кроме того, необходимо как можно больше учить наизусть. И возможно, стоит воспользоваться услугами репетитора, специализирующегося на подготовке ЕГЭ (таковых мало, но они уже есть). По мнению многих успешно сдать ЕГЭ проще, чем на отлично написать сочинение. Просто надо обладать высоким уровнем самодисциплины и прислушаться к советам: не покупать ответы на тесты, не рассчитывать исключительно на возможность угадать правильные варианты ответов, не недооценивать сложность экзамена.

Сегодня утверждение о необходимости сдачи ЕГЭ все меньше подвергают сомнению. Однако пока экзамен не единственная форма перехода из школы в ВУЗ. Может ли он стать таковым в будущем? Многие считают, что даже окончательный переход на ЕГЭ к коренным изменениям в вузовской практике не приведет. Некоторые специалисты полагают, что масштаб приема в ВУЗы по итогам ЕГЭ будет зависеть от того, какую позицию займет Правительство РФ по данному вопросу.

И действительно, уже сейчас многие ВУЗы, официально принимающие студентов по результатам ЕГЭ, проводят дополнительный экзамен по профилирующим предметам, о чем неоднократно писали центральные СМИ. То есть фактически ЕГЭ как метод автоматического перехода от среднего образования к высшему пока себя не оправдывает. Для негосударственных университетов вопрос приема результатов ЕГЭ не столь важен, поскольку там действуют принципиально иной набор абитуриентов. Для этой категории ВУЗов введение ЕГЭ является скорее положительным фактором, ведь экзамен способствует стиранию различий между высшими учебными заведениями разных форм собственности. Основная проблема полного перехода к ЕГЭ заключается в том, что пока система преподавания, практикуемая в средней школе, не вполне соответствует задачам подготовки к экзамену.

В. М. Филиппов, ректор Российского университета дружбы народов (с 1998 по 2004 г. – министр образования РФ), считает что ЕГЭ решает главную задачу – сделать оценку знаний объективной. Суть ЕГЭ – сдать экзамен комиссии, независимой не только от школы, но и от ВУЗа. В масштабах страны другую форму проверки знаний придумать сложно.

Вместе с тем ЕГЭ снимает и две конкретные проблемы. Первая, экономическая, которая заключается в том, что дети из малообеспеченных семей, семей бюджетников (врачей, учителей) с периферии, не всегда имеют возможности поехать в Москву или Санкт-Петербург для попытки поступить в ВУЗ. Кроме того в столичных учебных заведениях, включая МГУ, существуют платные курсы, репетиторы, свои школы, целевой прием. Чтобы разрушить эту систему, когда для сдачи экзамена нужно куда-то ехать, начат данный эксперимент. Так же ЕГЭ дает возможность подачи документов сразу в несколько ВУЗов. Вторая проблема, которую решает ЕГЭ, в том, что выпускники сдают две серии экзаменов: сначала выпускные в школе, потом вступительные в ВУЗ. Безусловно, должна существовать система, независимая и от школы, и от ВУЗа, которая и проводит испытания. Такой системой может стать ЕГЭ.

Таким образом, ЕГЭ, с одной стороны, дает объективную картину знаний, а с другой – облегчает поступление в университеты выпускникам из регионов. Экзамен не исключает и другие формы отбора абитуриентов: олимпиады, творческие конкурсы по специальностям156.

Проводя опрос «вчерашних» школьников, студентов первого курса историко-филологического факультета Благовещенского государственного педагогического университета, мы задали вопрос «какие плюсы Вы видите в ЕГЭ»? Прозвучали мнение об удобстве тестовой формы сдачи экзамена, об увеличении шанса выпускника на поступление в ВУЗ, об отсутствии субъективного влияния педагога на результат экзамена, о повышении шанс детей с периферии поступить в ВУЗ, исчезновении основы для коррупции в вузах. С отрицательными моментами было проще. Говорилось о том, что тест не дает возможности оценить творческий потенциал школьников, о нехватке времени, сложности поставленных вопросов. К отрицательным моментам было отнесено и то, что при не устраивающей ученика оценке невозможно пересдать на лучший результат. При этом даже прозвучала мысль и о том, что ЕГЭ – это сплошной недостаток. Так же студенты рассказали нам, какие качества нужны для успешной сдачи государственного экзамена. Это хорошая память, глубокие знания по предмету, развитое ассоциативное мышление, мышление, быстрая реакция.

По нашему мнению ЕГЭ должен носить выборочный характер. По причине того, что многим проще сдавать в тестовой форме, а кому-то важно общение, беседа, при которых можно дать полный развернутый ответ на вопрос и блеснуть имеющимися знаниями.

В то же время те выпускники кто еще не определился с выбором ВУЗа, может как раз подать результаты ЕГЭ сразу в несколько учебных заведений.

Кроме того шкала перевода тестового балла в пятибалльную систему должна быть единой по всей территории Российской Федерации.

В заключение следует отметить, что пока, значительная часть тех, кому доверено непосредственно воплощать идею ЕГЭ в жизнь, - учителей школ и преподавателей ВУЗов, воспринимают экзамен как некую чуждую инициативу сверху. Восприятие ЕГЭ в профессиональных кругах во многом сходно с отношением к реформе образования в целом: не хочется, но надо. Данное утверждение в первую очередь характеризует позицию ряда старейших государственных ВУЗов. Поэтому безусловно должно пройти достаточно времени, чтобы инструменты реализации реформы, утвержденные на официальном уровне, начали работать на практике.




Самуйло Е. В., студентка 2 курса

финансово-экономического

факультета ДальГАУ

Гринько А. А., ст. преподаватель

кафедры истории ДальГАУ

ДВИЖЕНИЕ «ЭМО» КАК МОЛОДЕЖНАЯ

СУБКУЛЬТУРА
В настоящее время в России существует огромное количество молодёжных субкультур, под которыми понимается система ценностей, моделей поведения, жизненного стиля какой-либо социальной группы, представляющая собой самостоятельное целостное образование в рамках доминирующей культуры. Важно подчеркнуть, что каждая из них очень чутко реагирует на все социальные процессы, протекающие с высокой скоростью в современном обществе.

Молодёжные субкультуры – сравнительно новое явление в истории человечества, в значительной степени феномен XX века. Их появление стало возможным, когда общество признало молодежь в качестве самостоятельного социально-культурного образования. Сегодня молодежь (45% населения Земли по данным ЮНЕСКО) – социальная группа, большая не только по численности, но и по и влиянию на общественные процессы в разных странах157. Ее основная социальная проблема сводится к маргинальности, переходности статуса. Только ей присущи такие возрастные черты, как дух экспериментаторства и максимализма. Этот начальный период жизни, относительно свободный от общественных и семейных обязанностей, они стараются творчески его наполнить «приключениями». Сильно развитая потребность в соперничестве выражается в изобретении все более экстремальных, авантюрных видов спорта, в создании новых музыкальных и танцевальных направлений. Все это способствует зарождению молодежных субкультур, по отношению к которым, как правило, негативно настроены как общество, так и государство. Одной из таких молодёжных субкультур является движение «эмо».

«Эмо» (англ. emo, сокращение от «эмоциональный», распространена также транскрипция «имо») – это распространенный термин, первоначально предназначенный для обозначения эмоционально-выразительной американской «панк» – музыки, основанной на сильных эмоциях в голосе, и мелодичной, но хаотичной или полностью отсутствующей музыкальной составляющей158. К отличительным особенностям этого музыкального стиля относится своеобразная манера вокала, включающая в себя, зачастую, визг, плач, стоны, шёпот. Кроме того, тексты песен данного направления носят личностный характер и содержат в себе переживания автора о несчастной любви, жестокости, насилии.

К началу 1990-х гг. этот музыкальное течение приобрело достаточную известность в независимой музыкальной среде на Западе и в начале 2000-х гг. «эмо» стало популярным культурным явлением, выражающимся в субкультуре: моде на одежду и образе жизни. Таки образом возникла популярная, но противоречивая субкультура «эмо».

В России это движение получило довольно широкое распространение в конце 1990-х гг., изначально в качестве музыкального стиля в крупных городах центральной части, а затем и по всей стране, в основном, среди школьников, находящихся в, так называемом, переходном возрасте 14-17 лет.

Это проблемный и трудный возраст, потому что центральным образованием личности подростка является возникновение у него чувства взрослости. Это чувство определяет поведение человека – он уже не ребёнок, но ещё не взрослый. Он хочет привлечь к себе внимание нестандартностью, экстравагантностью, и это стоит на первом месте. Подростки – это та категория детей, которая очень резко отрывается от родителей и идёт к сверстникам, потому что только там они не доказывают, что уже взрослые и именно там они самоутверждаются. Чаще всего – это молодежные объединения по ценностям и интересам. У них своя атрибутика, внешний вид и сленг с целью показать свою значимость. Это своеобразный вызов обществу, которое, якобы, их не понимает и не принимает такими, какими они есть.

Существует стереотипное представление о «эмо», как о неуравновешенных подростках159. С одной стороны для представителей этой субкультуры основными ценностями являются чувства и эмоции. Умение сочетать эти два компонента и определяет суть «эмо». Следует заметить, что позитивные эмоции, так же, как и индивидуальность, не только не забываются, а наоборот ценятся. С другой стороны, ощущая сложность окружающего мира и испытывая нехватку любви и понимания, представители «эмо»-культуры выражают боль, которую испытывает каждый. Стремление к переживанию ярких и откровенных эмоций и их выражению являются главным правилом «эмо». Их отличает жажда самовыражения, противостояние несправедливости и особенное, чувствительное мироощущение. Как правило «эмо» – это ранимые и депрессивные люди. Они выделяются из общей массы ярким внешним видом, ищут единомышленников и мечтают о любви.

Эмоциональность «эмо» велика благодаря частым проявлениям крайностей: горя и счастья, грусти и радости. Именно эта особенность выделяет «эмо» на фоне других субкультур, как правило, отражающих не более одного крайнего настроения. Обращаясь к индивидуальности человека и отношениям, большинство определений «эмо» указывает на то, что «эмо»-человек является искренним относительно своих эмоций, чувствительным, застенчивым, сосредоточенным на самом себе, с разбитым сердцем, мрачным и, часто, тихим. Индивидуальность «эмо» также часто связывается с написанием поэзии, которая обращается к беспорядку, депрессии, одиночеству, и гневу, все вытекающее из полной неспособности понять автора.

В вопросе классификации «эмо» одна часть общества считает его разновидностью «пост-панка», другая – смесью «готики» и «гламура»160.

Однако «эмо» характеризует, основанный на эстетике, прекрасный взгляд на мир, преимущественная интровертность, акцент на внутренних переживаниях. В отличие от классического движения «панков», «эмо» отличает романтизм и акцент на возвышенной любви. Настоящих «эмо» отличает здоровый образ жизни, т.е. отказ от сигарет, наркотиков, алкоголя и беспорядочных половых связей.

Традиционной прической «эмо» считается черная челка, закрывающая один глаз. Зачастую «эмо» прокалывают уши и делают пирсинг. И юноши, и девушки делают себе яркий маникюр и макияж.

Особое значение в культуре «эмо» имеют цвета, особенно, чёрный и розовый. Чёрный цвет показывает депрессию, несчастье, отверженность, а розовый отражает радостные моменты. Это вызов общей мрачности, отрицание связи стиля «эмо» с готической субкультурой и приближение к «поп-панку».

Довольно интересную сторону культуры «эмо» отражает ее атрибутика, например, почтовая сумка через плечо, покрытая заплатками и значками, или значки, прикрепленные к одежде; мягкие игрушки, которым «эмо» вспарывают животы и зашивают нитками161. Эти и многие другие символы играют для «эмо» роль своеобразных талисманов.

В настоящее время в России из-за широкой популяризации этой культуры многие забывают о ее истинном значении и фокусируют внимание только на внешнем виде.

После распада СССР в новой России стали широко распространяться различные молодежные движения, но только к началу 2000-х гг. они получили возможность глубже узнать не только о внешней стороне, но и о внутренних, теоретических основах западных субкультур.

Вследствие этого произошел раскол между представителями «эмо»: истинные «эмо» называют себя «тру» (англ. true – правда, настоящее), а тех, кто отдаёт предпочтение популярности и моде, а не музыке – называют «позёрами» (англ. poseur – позёр, подражатель).

«Эмо»-субкультура стала объектом уничижительной критики со стороны широких слоёв российской общественности. Считается, что она пропагандирует состояние депрессии, виктимность и суицид. Некоторая часть общества придерживается мнения, что типичные «эмо»-люди, склонны к причинению себе боли или ран, чаще всего посредством порезов, ожогов, или другими способами для личного удовольствия.

Это привело к тому что в начале 2008 года в прессе появились сведения о том, что ФСБ России намерена бороться с распространением «эмо» из-за пропаганды детского суицида162.

Тем не менее, многие российские и зарубежные эксперты считают, что увлечённость молодёжи любой субкультурой, в том числе и «эмо», не несет в себе ничего плохого163. Наоборот, с одной стороны, человек становится частью группы, которая защищает его от враждебности взрослого общества, а с другой – он выделяется из серой массы сверстников и находит свое место в новом для него мире.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©ekonoom.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница